الأربعاء، 17 شتنبر، 2014

التقويم الذاتي

بقلم مراد ليمام
لعل مختلف إجراءات التقويم التكويني الخاصة بالمدرس، ينبغي أن تكون في خدمة التقويم والتصحيح الذاتيين لدى المتعلم ، ما دام الأساسي هو تحكمه في مختلف الإجراءات ، وتمكنه من التساؤل بصدد ما هو مقدم على فعله أثناء التقويم من أجل تحقيق فعل أفضل: “فالمراقبة الذاتية هي موضوع الدراسة لدى المعرفيين تحت مصطلح: إجراءات تدبير الإجراءات Procédures de gestion des procédures(1).
وينبغي أن لا ننسى أن التقويم الذاتي ليس فقط المراقبة الذاتية، بل هو أيضا التساؤل الذاتي L’auto-questionnement . وبتعبير أدق ، الملكة التي تدفع الذات إلى طرح أسئلة بصدد ما هي مقدمة عليه وعلى فعله : ” ما الذي أنا بصدد فعله ؟ وما المعنى الذي يحمله الفعل ؟ أو ما المعنى الذي أنا بصدد بناءه ؟…الخ“(2).
إن طبيعة التساؤلات الذاتية ، تتصل بطبيعة المشروع الذي أنا بصدد بلورته . على هذا الأساس ظهر مفهوم جديد للتقويم التكويني ، استنادا إلى أعمال كل من كالبيرين Galpérine وسافوايون Savoyant وأميك Amigues، فيما يطلق عليه بتجربة Marseilleveyre ، والتي استثمرها فيما بعد بونيول Bonniol وآخرون.
فما الفرضيات التي انطلق منها هؤلاء الباحثون ؟ وكيف بلوروا تصوراتهم بخصوص التقويم التكويني ؟ وما الأدوات والمفاهيم الموظفة لتقديم تصور متكامل ؟
ينطلق مفهوم التقويم التكويني من سيادة الاعتقاد القائل بأن امتلاك المتعلمين لمعايير التقويم الخاصة بالمدرسين مع القدرة على التدبير الذاتي للأخطاء ، والتحكم في أدوات الاستباق والتخطيط من شأنها موضعة هذا المفهوم داخل المجال الديداكتيكي ، على اعتبار أن نظريات التعلم الداعمة لهذا الطرح تخلخل مجال التقويم بإضفاء مزيد من العقلانية أثناء عمليات تصحيح الأخطاء.
إن مجموع الأعمال المنجزة من طرف الباحثين تؤكد فرضيتين أساسيتين هما:
امتلاك المتعلم لأدوات التقويم الخاصة بالمدرس.
تحكم المتعلم في عمليتي الاستباق والتخطيط”(3).
تعتبر الفرضيتان هدفين بيداغوجيين ورئيسيين لكل مقاربة في التقويم تنشد مساعدة المتعلم على تعرف حالة تعلمه ومعالجة الصعوبات التي تحول دون هذا الأخير. لذلك ينبغي على المتعلم أن يبني نظاما داخليا للقيادة يمكنه من التقويم الذاتي ، و المراقبة الذاتية، و المعالجة الذاتية…
فالتحليل المسبق لمركبات المنتوج المطلوب ، وبتعبير أدق: التحليل الاستباقي للمهمة المتوخى إنجازها تمرين مهم جدا لوصف الإجراءات التي تتركب منها. لأن معرفة المعايير الخاصة بسيرورة العمل (Processus) و بإنجاز المهمة من شأنها تسهيل نشاط العمليات الذهنية والإستراتيجيات التي يوظفها المتعلم لإنجاز العمل المطلوب.
بناء عليه ، يحصر الباحثون طرائق الفعل والإستراتيجيات الموظفة أثناء سيرورة العمل المنجز في خمس مراحل ، لأن التحكم الذاتي في العمليات الذهنية هو الإجراء التوليدي الكفيل بضمان شروط المراقبة والتقويم الذاتيين . فالمتعلم الذي يقوم بالتشطيب وبإعادة صياغة الأفكار وبتمزيق ورقة التحرير والإعادة من جديد ، هو متعلم يقوم ضمنيا وبطريقة غير واعية بتتبع مختلف الأنشطة التي يقوم بها ، الأمر الذي يقود إلى الإقرار بوجود مركبة (Composante) طبيعية في ذهنه هي المراقبة الذاتية. ومن أجل تفسير الظاهرة يتكلم أميك (Amigue) عن “جهاز تقويمي (Instance Evaluatrice) يوجد بداخل كل فرد ويمكنه من قيادة تقويمه الذاتي”(4).
إن طريقة إعداد المتعلم للعمل المنجز وفق منهجية يستند من خلالها على درجة معينة من الاعتماد على الذات ، من شأنها أن تبعد التقويم عن التحليل الخارجي والمراقبة الخارجية بقدر ما تقربه من مجال الجودة والذاتية، حيث مفهوم سيرورة العمل (Processus) يجعل من التقويم مجالا للعلاقات الإنسانية والحوار والتبادل والتأثير التفاعلي … يغدو عندها التقويم “تقويما ضمن الأفعال (5)Une Evalaluation en acte”، استنادا إلى تفكير ٳستراتيجي ينبني على فكرة القيادة والحكامة والعقلنة في إطار البحث عن المعنى حيث الذوات ، تبني المعنى وتنبني بواسطته عن طريق البحث.
فما المراحل الأساسية المشكلة للفعل أثناء التقويم الذاتي؟
كل وعي بوضعيات التقويم من شأنه تيسير الانخراط في وضعيات التقويم، ما دام الوعي يوفر المبدأ القبلي أو السيكولوجي للانخراط في مسار التعلم والتقويم ومعايشتهما. لذلك ، وضعت تجربة Marseilleveyre مراحل الفعل المشكلة لعمليات بناء جهاز المراقبة الذاتية على المستوى المعرفي ومنح كل إمكانيات تحققه الفعلي . فالتقويم والمراقبة الذاتيان ليسا مجرد ملكة معطاة سلفا وثابتة لدى المتعلم ، بل هي دينامية تتحقق داخل سلوكات ومواقف في علاقة بموضوعات التقويم . على هذا الأساس يمكن حصر المراحل الخمس للفعل فيما يلي:
Œالتمثل (La représentation) :
إن التمثل الذهني لخاصيات الموضوع (الأدوار، الميزات ، معارف، مهارات…) يتم تحديده في شكل هدف أو سلوكات نهائية ، أو في شكل طرائق تشمل أنشطة وأفعالا متتالية . فمرحلة التصور القبلي تعني الفكرة التي يكونها المتعلم عما هو مطالب به أثناء إنجاز مهمة ما ، والهيئة التي تتخذها هذه الأخيرة في ذهنه ، ثم النماذج الذاتية المساعدة على أجرأة سيرورة عمله ، والمرامي التي جعلت المدرس يبني المهمة وفق شروط محددة. “إن مرحلة التمثل ضرورية لنجاح الفعل، فهي توجه مختلف أطوار الفعل اللاحقة”6.
الاستباق (L’anticipation) :
يسمح الاستباق بتنبؤ وتوقع مختلف وسائل الإنجاز، كإدراك المعطيات الملائمة وربط بعضها ببعض اتكاء على منطق توليفي (Logique Conbinatoire) . “يسمح الاستباق بتنفيذ كل عملية مختارة بموضعتها بالنسبة لعمليات أخرى مع معرفة دورها في بلوغ الهدف انطلاقا من حافز محدد”(7). فهو تفكير في المهمة بوصفها كلا مركبا من مجموع العناصر المشكلة له ، يحقق الوعي بالنتائج التي يمكن أن تتولد عنها الأفعال من جهة، والقيمة التي تأخذها المعارف قصد بلوغ الهدف من جهة أخرى.
Žالتخطيط ((La planification
التخطيط هو تفكير وتقرير ٳستراتيجية لما يجب عمله سلفا لبلوغ أهداف معينة ، إنه تصميم للعمل ومجسم للفعل (Maquette d’action) “يتطور بتأثير المراقبة التلقائية لنتائج مسار ما” (8) قصد بلوغ هدف محدد.
فحين يلخص المتعلم نص ما ، يضع سجلا للإجراءات التي سيقوم بها : قراءة النص، و معرفة معناه، و تحديد الكلمات المفاتيح…علما أن هناك إجراءات ثابتة (القراءة، الكتابة مثلا) ، وإجراءات متغيرة بحسب طبيعية النص الملخص (علمي، أدبي، قانوني…الخ).
الإنجاز (Ŀ’Exécution):
يتمثل في إنجاز السلوكات المستهدفة في مراحلها المطلوبة ، إنها مرحلة الإنجاز الفعلي للعمليات والإجراءات والسلوكات المستهدفة والتحقق الفعلي للمهمة المطلوبة.
 
التقويم أو المراقبة ((L’évaluation ou le Contrôle:
يمثل التقويم عنصرا بنائيا للمهمة طيلة مراحل الفعل ، انطلاقا من معايير يتم قبولها ،أو تعديلها، أو رفضها في كل لحظة من لحظات الفعل: “إن التقويم ملاحظة لسيرورة العمل طيلة الأطوار الأربعة للفعل : نقارن ما نسقطه ، بما نفعله ، وبما نحصل عليه . وكأننا بصدد مشاهدة أنفسنا لحظة الفعل انطلاقا من معايير“(9).
=================================
1Michel vial : (deux modèles de l’évaluation : la régulation cybernétique et la régulation systémiste) l’éducation N°12.1997.(Page :55).
2 -المرجع نفسه ص: 56.
3Georgette Nunziati : (pour construire un dispositif d’évaluation Formatrice). Cahiers pédagogiques N°280-Janvier 1990( page :51).
4 -المرجع نفسه، ص: 51.
5 -Michel vial : (deux modèles de l’évaluation : la régulation cybernétique et la régulation systémiste l’éducation N°12.1997. (Page 54).
6Georgette Nunziati (pour construire un dispositif d’évaluation Formatrice). Cahiers pédagogiques N°280-Janvier 1990 ( page 51).
7 -المرجع نفسه ص: 51.
8 -المرجع نفسه ص: 52.
9 -المرجع نفسه ص: 51.
- See more at: http://www.taalimnet.com/opinion/4949.html#sthash.lPJTTLbD.dpuf
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

المباراة الوطنية للبحوث التربوية



               
               
المراسلة رقم 14-127 الصادرة بتاريخ 11 شتنبر 2014 في شأن المباراة الوطنية للبحوث التربوية...تحميل
 
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

الثلاثاء، 16 شتنبر، 2014

أهم النقط التي تم التطرق لها خلال اجتماع النقابات التعليمية بوزير التربية الوطنية يومه الثلاثاء 16 شتنبر 2014




أهم النقط التي أثارتها النقابة الوطنية للتعليم (ك.د.ش) بمعية النقابات خلال اللقاء المنعقد اليوم الثلاثاء 16 شتنبر بمركز التكوينات بالعاصمة الرباط بين وزير التربية الوطنية والتكوين المهني رشيد بلمختار وممثلي النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية:

• المطالبة بالحسم الفوري في نقط الخلاف بين الوزارة والنقابات.
•التنديد بتغييب الشراكة بين الوزارة والنقابات واتخاذ جملة من القرارات التي تهم الأسرة التعليمية في غياب إشراك الفرقاء.
• رفض حرمان رجال ونساء التعليم من التقاعد النسبي والتمديد المباغت للمتقاعدين
• شجب قرار الوزارة القاضي بحرمان الأساتذة من اجتياز مباريات ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين. ومن تراخيص متابعة الدراسات الجامعية .
• مطالبة الوزارة للحسم العاجل في النيابات التي تعرف احتقانا كبيرا كالراشيدية وزان، سلا، الخميسات ... مع تحميل للوزير كامل المسؤولية في ما سيحدث من تصعيد.
• الدعوة لتسريع وتيرة عمل لجنة النظام الاساسي الجديد لإخراج نظام عادل منصف ومحفز للشغيلة بكل فئاتها.
• القلق من الارتفاع القياسي لأرقام الخصاص في الموارد البشرية لهذا العام.
• إثارة موضوع عدد من الملفات الفئوية المرتبطة باللجنة المشتركة.
• انتقاد تأخر تأهيل وبناء عدد كبير من المؤسسات التعليمية بأغلب النيابات.
•ضرورة اعادة النظر في البرامج والمناهج وتدبير الزمن المدرسي..
 
ولنا عودة للموضوع بالتفصيل
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

الجمعة، 12 شتنبر، 2014

رؤية بلمختار لإصـــــــــــلاح المدرســـــــــة المغربيــــــــــة


رؤية بلمختار لإصـــــــــــلاح المدرســـــــــة المغربيــــــــــة



كشف وزير التربية والتكوين المهني، رشيد بلمختار، عن بعض جوانب رؤيته لإصلاح التعليم المغربي، وذلك من خلال تناوله لبعض تفاصيل العرض الذي قدمه أمام أعضاء المجلس الأعلى للتربية والبحث العلمي في دورته الأخيرة.

بلمختار، الذي كان يتحدث في ندوة صحافية أمس الخميس في مقر وزارة الاتصال، وعد بتقديم تفاصيل أوفى عن خطته الإصلاحية في لقاء صحافي قريبا، مكتفيا بتقديم الخطوط العريضة لعرضه أمام مجلس عزيمان. حيث أكد الوزير على أن رؤية وزارته الإصلاحية في أفق سنة 2030، تنبني أساسا على التركيز على المراحل الأولى للتعليم، وخصوصا التعليم الأولي والابتدائي، لكونها تمثل “الأساس” في العملية التربوية. هذا إلى جانب العمل على تجاوز مجموعة من الإشكاليات كتأخر التلميذ في التمكن من القراءة، والتي تشكل حسب بلمختار أهم عوامل الهدر المدرسي، علاوة على المضي قدما في تنفيذ مشروع الباكالوريا المهنية ومساعدة التلميذ على اختيار مصيره المهني، مع تحسين تدريس اللغات في المدارس المغربية.

ولفتح الحوار مع المتدخلين في المجال، لمعرفة آرائهم ووضع اليد على مكامن الخلل، والتعرف على أكثر الأوراش استعجالية، أعلن بلمختار عن اطلاق مشاورات واسعة مع المشاركين في المنظومة التعليمية في كل جهات المملكة، في سبيل إعمال المقاربة التشاورية لتجاوز المستوى الذي وصل إليه التعليم في المملكة والذي “انخفض بشكل كبير، الأمر الذي جعل بعض المؤسسات الدولية تنقص أربع نقاط للطلبة بمجرد معرفتها بالباكالوريا المغربية” يؤكد بلمختار.

إلى ذلك، شدد الوزير على محورية تكوين الأساتذة في الإصلاح، مشيرا إلى أن “تكوين الاساتذة يكون ناقصا” في أحيان كثيرة، نظرا للاعتماد على مترشحين قادمين من الكليات، واعتماد “التساهل والمرونة” في بعض مباريات ولوج مراكز تكوين الأساتذة، خصوصا في بعض التخصصات التي تعرف خصاصا. ولتجاوز ذلك، و”للتأكد من معارف الأستاذ في المادة التي يدرسها،” سيتم اللجوء حسب بلمختار دائما إلى الرفع من سنوات تكوين الأساتذة من سنتين إلى ثلاث سنوات، سنتان يقضيهما الطالب في تعزيز المعارف، وسنة من التطبيق الفعلي في القسم تحت إشراف أستاذ مؤطر.
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

محاربة العنف المدرسي

 المغرب يلتزم من جنيف بحظر المعاقبة البدنية لتلاميذ المدارس
بتزامن مع الدخول المدرسي الجديد، جدد المغرب ضمن مشاركته في الدورة 27 لمجلس حقوق الإنسان، التزامه بمحاربة العنف المدرسي، معلنا حظر معاقبة المدرسين البدنية للفتيات والفتيان في المدارس المغربية.
ويتضمن التكوين الأساسي للأطر التربوية مادة التشريع المدرسي التي تحظر المعاقبة البدنية بالإضافة إلى ما تنص عليه القوانين الداخلية للمؤسسات التعليمية من حقوق وواجبات وآليات التأديب في حالة المخالفات.
وأكدت المملكة المغربية أنها بصدد تتبع أجرأة التشريعات الجاري بها العمل والتي تحظر المعاقبة البدنية بالمؤسسات التعليمية، مشيرة أنه تم إرساء مراكز الاستماع والوساطة بالمؤسسات التعليمية، والتي بلغت 3289 مركزا.
وفي هذا السياق تم تعميم إرساء المراكز الجهوية لرصد العنف بالوسط المدرسي وتكوين الخلايا والمجموعات الموضوعاتية التي شكلها المتعلمون بتوجيه وإرشاد من الكفاءات التربوية المؤهلة.
وفي مجال محاربة العنف ضد النساء أكدت المملكة أنه "تتم تقوية البعد المعرفي بظاهرة العنف من خلال إطلاق بحث تكميلي في مجال رصد جميع أشكال العنف الممارس ضد النساء والفتيات وتطوير وتفعيل المنظومة المعلوماتية المؤسساتية المبنية على النوع الاجتماعي وإطلاق إنجاز دراسة حول الزواج المبكر خلال سنة 2013".
وفي هذا الاتجاه ذكر الوفد المغربي بعمل الحكومة على إعداد مشروعي قانون بإحداث هيئة للمناصفة ومكافحة كل أشكال التمييز ضد المرأة، ومجلس استشاري للأسرة والطفولة ومشروع قانون لمحاربة العنف ضد النساء.
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

الاثنين، 8 شتنبر، 2014

الوثائق الخاصة بمدير المدرسة الإبتدائية


 


الوثائق الخاصة
بمدير المدرسة الإبتدائية

اقدم لكم العديد من الوثائق الخاصة بمدير المدرسة الإبتدائية




القانون الداخلي للمؤسسات
بطاقة معلومات حول تأسيس نادي

محضر الدخول

محضر الخروج
مجلس التدبير
المجلس التربو

التنظيم التربوي

موجز التنظيم التربوي

جدول الحراسة
البطاقة الشهرية

التوزيع الإجمالي للتلاميذ
التوزيع الإجمالي للتلاميذ حسب الوحدة المدرسية


بطاقة تقنية للمؤسسة

بيان اقتناء البطاقات

رمـوز المـؤسسة
ساعات الدعم التربوي

لائحة إسمية للموظفين العاملين بالمؤسسة

محضر تحديد الحاجيات للتعليمالابتدائي

محضر تحديد الفائض

معطيات إحصائية حسب الوحدات المدرسية

نتائج آخر السنة


إقرأ المزيد Résuméabuiyad

السبت، 30 غشت، 2014

وثائق ومستلزمات الأستاذ (ة) بالمدرسة الابتدائية تغنيك عن البحث

 

 
قرص جاهز للتحميل عبارة عن وثائق ومستلزمات الأستاذ (ة) بالمدرسة الابتدائية تغنيك عن البحث ...
وثائق الاقسام المشتركة..  جذاذات..  استعمالات الزمن..
.مذكرات يومية..جذاذات نمطية...

إقرأ المزيد Résuméabuiyad

معلومات تقنية لإجتياز الإمتحان المهني

 الشامل في الإمتحانات المهنية

من دون شك أن الامتحان المهنية يشوبها بعص الغموض المرتبط
أساسا بكيفية احتساب الحصيص واحتساب النقطة الإدارية أو المهنية وكذا النقطة
النهائية لذلك ارتأينا إعادة نشر هذا الموضوع إزالة لكل لبس في هذا الموضوع.
1- الحصيص او نسبة النجاح

يعتقد البعض خطأ ان نسبة النجاح تؤخذ من عدد المترشحين الذين تقدموا بطلباتهم لاجتياز الامتحان في حين ان الصحيح هو ان النسبة تؤخذ من عدد المستوفين للشروط النظاميةسواء اجتازوا الامتحان المهني أم لا. نذكر ان النسبة حاليا هي 13%.

2- النقطة الإدارية أو المهنية

يقصد بالنقطة المهنية نقطة كل من المدير والمفتش والنائب وهي نقط كلها على 20 وتحتسب على الشكل الآتي:ن المدير + ن المفتش + ن النائب, المجموع يقسم على 3 وتشكل هذه النقطة 30من النقطة النهائية.

3- نقطة الامتحان

نقطة مادة المجال البيداغوجي والممارسة المهنية+نقطة مادة ديدكتيك مادة التخصص أو مواد التخصص المجموع مقسوم على 2 نذكر أن كل نقطة تقل عن 5/20 هي موجبة للرسوب.

4- النقطة النهائية
يتم احتساب النقطة النهائية كالآتي:
النقطة المهنية مضروبة في 30)+(نقطة مواد الامتحان مضروبة في 70) والكل مقسوم على 100

لا يعتبر ناجحا في الامتحان المهني الا المترشحون الذين حصلوا على معدل عام يساوي على الأقل 10/20 في جميع الاختبارات و دلك في حدود عدد المناصب المتبارى في شأنها .

الشامل في الإمتحانات المهنية
الشامل في الإمتحانات المهنية من إعداد وتصميم الأستاذ القدير بدر الريمش
- كتب -إمتحانات - وسائط شاملة - فيديوهات - صوتيات و ملفات شاملة

إقرأ المزيد Résuméabuiyad

الخميس، 28 غشت، 2014

استعدوا مع وصال للمدرسة

إقرأ المزيد Résuméabuiyad

أسطوانة الدخول المدرسي الجديد2014/2015

كل الحقوق محفوظة للأستاذ المبدع همام سلاوي
 
السلام عليكم 
اليكم أسطوانة وثائق الدخول المدرسي
2015/2014
إعداد موقع همام التربوي غشت 2014
الأسطوانة تضم اهم وثائق الأستاذ التي يحتاجها في بداية السنة
من وثائق تربوية ,بطاقات و شبكات  و امتحانات التقويم التشخيصي
دلائل الدخول المدرسي و تقارير للاستئناس  و غيرها
********
*********
صور من الأسطوانة
1
2
3
4
5
6

922024971
اذا صادفتكم أي مشكلة عند فتح الأسطوانة
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

فن التعامل الاداري

مقالات و بحوث و تقارير لدورات تكوينية مختلفة حول الادارة مفهومها طرق تدبيرها

و فن التعامل من خلالها و مواضيع اخرى مهمة في ملف واحد


download (2)
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

تأجيل إجراء امتحانات الكفاءة المهنية – دورة 2014 -الخاصة بهيأة التدريس

تأجيل امتحانات الكفاءة المهنية
               
تعلن وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني أنه تقرر تأجيل إجراء الاختبارات الكتابية لامتحانات الكفاءة المهنية – دورة 2014 الخاصة بهيأة التدريس إلى يوم السبت 27 شتنبر 2014 بدلا من الثلاثاء 09 شتنبر 2014 كما سبق الإعلان عن ذلك في المذكرة الوزارية المتعلقة بالموضوع.

ويأتي هذا الإجراء لتمكين المترشحين من هيأة التدريس من المشاركة الفعالة في العملية الوطنية الكبرى المتعلقة بالإحصاء العام للسكان والسكنى المزمع إجراؤه خلال الفترة الممتدة ما بين 1 و20 شتنبر 2014.

كما تعلن الوزارة أن إجراء الاختبارات الكتابية للامتحانات المذكورة، سيتم في المواقيت ووفق الشروط والإجراءات والمساطر المنصوص عليها في المذكرة الوزارية رقم 086/14 الصادرة بتاريخ 10 يونيو 2014.

إقرأ المزيد Résuméabuiyad

تواريخ الدخول المدرسي 2014/2015


وزارة التربية الوطنية تُعلن تواريخ الدخول المدرسي بالمغرب


أعلنت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني، اليوم الخميس، أن انطلاق الدراسة برسم السنة الدراسية (2014-2015) سيكون يوم الأربعاء 10 شتنبر 2014 بالنسبة للسلك الابتدائي، ويوم الخميس 11 من الشهر ذاته بالنسبة للسلكين الثانوي الإعدادي والثانوي التأهيلي.

وذكرت الوزارة في بلاغ لها، أنه وفقا للمقرر التنظيمي للسنة الدراسية (2014-2015)، فإن الدخول المدرسي لهذه السنة سيتم وفقا لتواريخ محددة، حيث ستستأنف هيئة الأطر التربوية والإدارية لعملها يوم الاثنين فاتح شتنبر، فيما ستلتحق هيئة التدريس بمختلف المؤسسات التعليمية يوم الثلاثاء 2 شتنبر 2014.
وأضاف أن الدراسة بالأقسام التحضيرية للمدارس العليا ستنطلق يوم الاثنين 8 شتنبر، بينما ستنطلق بالنسبة لأقسام التحضير لشهادة التقني العالي يوم الخميس 11 شتنبر بالنسبة للسنة الثانية، ويوم الاثنين 15 شتنبر بالنسبة للسنة الأولى.

وأشارت الوزارة إلى أنها اتخذت كافة التدابير لاستقبال التلميذات والتلاميذ، وضمان السير العادي للدراسة إلى حين التحاق بعض أطرها، الذين تم استدعاؤهم للمشاركة في العملية الوطنية الكبرى المتعلقة بالإحصاء العام للسكنى والسكان، بمقرات عملهم مباشرة بعد انتهاء مهمتهم.

ودعت الوزارة آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ إلى الحرص على التحاق بناتهم وأبنائهم بمؤسساتهم في التواريخ المحددة، مهيبة بجميع الفاعلين التربويين، من أطر التدريس وأطر الإدارة والمراقبة التربوية وكافة المتدخلين في الشأن التربوي، إلى تكثيف الجهود من أجل إنجاح الدخول المدرسي لهذه السنة، والحرص على الانطلاق الفعلي للدراسة في الوقت المحدد لها.
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

الجمعة، 27 يونيو، 2014

الحركة الانتقالية التعليمية الجهوية لسنة 2014

مذكرة الحركة الانتقالية التعليمية الجهوية لسنة 2014، الخاصة بهيئة التدريس، والتي ستنظم باستخدام التقنيات الإعلاميائية وفق الترتيبات التالية:

  •    المبادئ العامة:

1-    اعتماد الشفافية وضمان تكافؤ الفرص بين جميع المتبارين على المناصب الشاغرة والمحتمل شغورها وصيانة حقوق جميع الراغبين في الانتقال دون تميز أو حيف، مع الحرص التام على ضمان التوازن المطلوب في توزيع المدرسين على مختلف المؤسسات والوحدات المدرسية بالإقليم والجهة، وتوفير العدد اللازم من الأطر التعليمية بها ضمانا لحقوق التلاميذ في تمدرس قار وهادف وتفادي تكديس الفائض من المدرسين بجماعة أو إقليم وتعميق الخصاص بجماعة أخرى أو إقليم آخر.

2-    تنظيم حركة  انتقالية جهوية  مفتوحة في وجه الأطر التعليمية العاملة بمختلف المؤسسات التعليمية بالجهة مع إمكانية طلب مناصب داخل نفس الإقليم أو من إقليم لأخر داخل نفس الجهة، وفي هذا الإطار تعتبر جميع المناصب شاغرة أو محتملا شغورها كما يستوجب ألا يتجاوز عدد المناصب المفتوحة للتباري الحصة المخصصة للأكاديمية من الموارد البشرية الإضافية.

3-    استناد الحركة الانتقالية الجهوية إلى نفس المعايير والمقاييس المعتمدة في الحركة الانتقالية الوطنية والواردة في المذكرة الإطار الخاصة بالحركات الانتقالية بوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني.

4-    اعتماد المعالجة الإعلاميائية لطلبات الإنتقال عن طريق استعمال البرنام الإعلاميائي المعد لهذه الغاية.

  •    شروط المشاركة:

يسمح بالمشاركة في الحركة الانتقالية الجهوية :

  1. 1.     لجميع الأساتذة العاملين بمختلف المؤسسات التعليمية المتواجدة داخل النفوذ الترابي للأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين الشاوية ورديغة، الذين قضوا سنتين دراسيتين متتاليتين في منصبهم الحالي.
  2. 2.     للأزواج الراغبين في الإلتحاق بأزواجهم بعد قضاء سنة دراسية واحدة في المنصب الحالي مع الإشارة أن طلبات الإلتحاق بالزوجة وطلبات الإلتحاق بالزوج تحظى بالأولوية في إسناد المناصب.
  3. 3.     بالنسبة لأساتذة التعليم الثانوي الإعدادي للغات الإنجليزية والإسبانية والألمانية والإيطالية الذين يعملون حاليا بالسلك التأهيلي والراغبين في المشاركة في هذا السلك والمتوفرين على سنتين دراسيتين في منصبهم الحالي.
  4. 4.     كما يسمح أيضا للمشاركة في هذه الحركة لأساتذة التعليم الثانوي التأهيلي لمواد التفتح ( تربية تشكيلية، تكنولوجيا) الذين قضوا سنتين دراسيتين في منصبهم الحالي بالنسبة للراغبين في المشاركة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي.

  •      المناصب المفتوحة: (وذلك وفق ما جاء بالمذكرة الإطار للحركات الانتقالية)

يقوم المترشح (ة) الراغب (ة) في الانتقال بمسك المعطيات المتعلقة به وتعبئة الاختيارات المطلــوبة والمصــادقة على طلبــه مبــاشرة في المــوقع الإلكتروني المخصص لــهذه العمليــة  http://haraka.men.gov.ma وطبع هذا الطلب من الموقع نفسه وإرفاقه بالوثائق المطلوبة حسب نوع الطلب وتسليمه للسيد مدير المؤسسة.

-       () (لا) إذا كان يرغب في الانتقال إلا الى إحدى المؤسسات التي حددها، أو إذا كان يرغب في الانتقال داخل نيابته الأصلية فقط.

-        (O) (نعم) إذا كان يرغب في الانتقال الى أي منصب شاغر بالنيابة أو النيابات المطلوبة غير نيابته لأصلية.

تعتبر جميع المؤسسات في كل النيابات مناصب شاغرة ومحتملا شغورها.

  •       مقاييس إسناد المناصب:

تسند المناصب الشاغرة والمحتمل شغورها وفق المقاييس التالية:

       الأولوية للأستاذة الراغبة في الالتحاق بزوجها وللأستاذ الذي تعمل زوجته بوزارة التربية الوطنية والراغب في الانتقال الى النيابة التي تعمل بها زوجته أو للأستاذ الذي يتعذر نقل زوجته الى النيابة التي يعمل بها بسبب طبيعة العمل الذي تزاوله والذي يرغب في الانتقال الى مقر عمل زوجته.؛

      ثم للأستاذات والأساتذة الذين قضوا 14 سنة أو أكثر في منصبهم الحالي.

  الاستقرار بالمؤسسة: نقطتان عن كل سنة استقرار في المؤسسة الحالية (يؤخذ بعين الاعتبار آخر تعيين رسمي بالمؤسسة حصل عليه المعني بالأمر) بالنسبة للأساتذة الذين نقلوا من أجل المصلحة في إطار عملية إعادة الانتشار والتكليف، يحتفظ لهم بنقطة استقرارهم ويثبت التاريخ السابق في طلب المشاركة.

  الاستقرار بالنيابة:  نقطتان عن كل سنة استقرار، تحتسب منذ الالتحاق بالنيابة. وبالنسبة للنيابات التي تم ضمها أو تقسيمها يحتفظ بنقط الاستقرار منذ تعيين الأستاذ بالنيابة الأصلية سواء كان يعمل بالنيابة الأصلية أو بالنيابة الناتجة عن التقسيم أو الضم.

  الاستقرار بالأكاديمية: نقطتان عن كل سنة استقرار بالأكاديمية تحتسب ابتداء من سنة 2002 ( سنة إحداث الأكاديميات للتربية والتكوين). وبالنسبة للأكاديميات التي شملها التقسيم الإداري الجديد يحتفظ بنقط الاستقرار مند تعيين الأستاذ بالأكاديمية الأصلية سواء كان يعمل بالأكاديمية الأصلية أو الأكاديمية التي أصبح تابعا لها بموجب التقطيع الإداري.

 الاستقرار بالمجموعة المدرسية: (بالنسبة لمدرسات ومدرسي التعليم الابتدائي): نقطة عن كل سنة خلال السنوات الخمس الأولى، وابتداء من السنة السادسة تمنح نقطتان عن كل سنة استقرار إضافية. بالنسبة للمجموعات المدرسية التي تم تقسيمها أو تحويلها إلى مدارس مستقلة يحتفظ بنقط الاستقرار منذ تعيين أستاذ التعليم الابتدائي بالمجموعة الأصلية سواء كان يعمل بالمجموعة الأصلية أو المجموعة الناتجة عن التقسيم، ويحتفظ بنقط الاستقرار للأستاذ الذي أصبح يعمل بالمدرسة المستقلة إلى غاية تاريخ تقسيم المجموعة المدرسية أو تحويلها إلى مدرسة مستقلة.

وتجدر الإشارة إلى أنه في حالة الاستفادة من حركة انتقالية محلية (داخل النيابة) يحتفظ المستفيد برصيده من نقط الاستقرار بالنيابة وبالأكاديمية، وفي حالة الاستفادة من حركة انتقالية جهوية (من نيابة إلى أخرى داخل الجهة) يحتفظ المستفيد برصيده من نقط الاستقرار بالأكاديمية فقط، وفي حالة الاستفادة من الحركة الوطنية (بين الأكاديميات) لا يبقى برصيد المستفيد أي نقطة استقرار.

  نقط الامتياز:

1-    تمنح عشر نقط (10) كامتياز للحالات الاجتماعية التالية:

-              للأستاذة العازبة التي تعمل بنيابة غير التي يوجد بها مقر سكنى أسرتها ( مع ضرورة إرفاق الطلب بشهادة سكنى الأسرة).

-              المرأة المطلقة أو الأرملة الراغبة في العودة إلى مقر سكنى أسرتها خارج النيابة التي تعمل بها ( مع ضرورة إرفاق الطلب بنسخة من عقد الطلاق مصادق عليها أو شهادة وفاة الزوج وشهادة سكنى الأسرة).

-              المطلق أو الأرمل المتكفل بابن أو أكثر لا يزيد سنهم أو سن أحدهم عن 18 سنة والراغب في الانتقال خارج نيابته الأصلية (مع ضرورة إرفاق الطلب بنسخة من عقد الزواج مصادق عليها وشهادة وفاة الزوجة وعقود ازدياد الأطفال بالنسبة للأرمل، نسخة من عقد الطلاق مصادق عليها وشهادة حضانة الأطفال بالنسبة للمطلق).

-              أستاذ التعليم الإعدادي سابقا أو أستاذ التعليم الابتدائي سابقا خريج المراكز الجهوية لمهن التربية و التكوين  الذي عين في نيابة خارج نيابته الأصلية، والذي يود الرجوع إليها.

-              للأستاذ المتزوج بربة بيت أو غير المتوفر على شروط المشاركة بطلب الالتحاق بالزوجة (مع ضرورة إرفاق الطلب بعقد الزواج).

-              الأستاذ و الأستاذة المشاركان بطلب مزدوج للانتقال خارج النيابة التي يعملان بها.

2-     تمنح لأستاذ (ة) أب أو أم لطفل (ة) أو أطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة أربع (4) نقط عن كل طفل منهم ( مع ضرورة إرفاق الطلب بعقد ازدياد الطفل (ة) وشهادة تثبت إعاقته (ها).

3-    بالنسبة للالتحاق بالزوج أو بالزوجة تمنح نقطة عن كل طفل لا يتجاوز سنه 18 سنة ( مع ضرورة إرفاق الطلب بشهادة الحياة الجماعية للأطفال أو نسخ لعقود ازديادهم).

      وتجدر الإشارة  أن عملية الانتقال بالتبادل الثنائي أو الجماعي ستتم بصفة آلية ضمن الحركة الانتقالية الجهوية علما أنها تخضع للمقاييس المشار إليها أعلاه فقط بالنسبة لمن تتوفر لهم إمكانية الانتقال عن طريق تبادل المناصب. كما أن الحركة الانتقالية الجهوية ليست مناسبة لمعالجة الملفات الصحية التي ينبغي تدبيرها في إطار التشريعات الجاري بها العمل.

  •        طلبات المشاركة:

   يقوم المترشح(ة) الراغب(ة) في الانتقال بإدخال اسم المستعمل وكلمة المرور المخصصين لولوج موقع GRH.NET (يمكن الحصول عليهما من النيابة التابع(ة) لها المعني بالأمر) وبمسك المعطيات المتعلقة به مباشرة في الموقع الإلكتروني المخصص لهذه العملية: .http://haraka.men.gov.ma

    يتعين على المترشح(ة) تحري الدقة اللازمة أثناء تعبئة اختيار الجماعات المطلوبة والمصادقة على طلبه (لا يمكن تغيير الطلب بعد المصادقة) وطبع هذا الطلب من الموقع نفسه وإرفاقه بالوثائق المطلوبة حسب نوع الطلب وتسليمه للسيد مدير المؤسسة علما أنه يتحمل شخصيا مسؤولية صحة المعطيات التي تم مسكها.

 

 

  •   طلبات الالتحاق بالزوج:

ينبغي للأستاذة المتزوجة الراغبة في الالتحاق بزوجها خارج الجماعة التي تعمل بها إرفاق طلبها بنسخة من عقد الزواج مصادق عليها وشهادة عمل الزوج وشهادة الحياة الجماعية للأطفال.

  •   طلبات الالتحاق بالزوجة:

ينبغي للأستاذ الذي تعمل زوجته بوزارة التربية الوطنية ويرغب في الانتقال الى النيابة التي تعمل بها أو الاستاذ الذي يتعذر نقل زوجته الى النيابة التي يعمل بها بسبب طبيعة العمل الذي تمارسه، إرفاق طلبه بنسخة من عقد الزواج مصادق عليها وشهادة عمل الزوجة، كما يتعين على الزوجة العاملة خارج هذه الوزارة إثبات استحالة انتقالها الى مقر عمل الزوج . أما العاملات بالقطاع الخاص فيتعين إضافة نسخة مصادق عليها لبطاقة الانخراط في الصندوق الوطني للضمان الاجتماعي.

  •   الطلبات المزدوجة:

بالنسبة للزوجين الراغبين في الانتقال معا، فينبغي عليهما مسك والتأكد من رقم تأجير الزوج(ة) مع تعبئة نفس الاختيارات علما بأنه لا يمكن نقلهما إلا إذا أمكن إرضاؤهما معا بنفس الجماعة.

  •  الطلبات الفردية العادية:

ينبغي للأستاذ(ة) الراغب في الاستفادة من نقط الامتياز إرفاق الطلب بالوثائق اللازمة.   

يجب التذكير بان كل طلب للمشاركة في الحركة يعتبر التزاما من لدن صاحبه ويفقده جميع حقوقه في المنصب السابق بمجرد تلبية طلبه، وبالتالي فإن طلبات إلغاء الانتقال لن تقبل بأي صفة من الصفات ومهما كانت المبررات.

      وبالنسبة لجميع الوثائق المرفقة لطلبات المشاركة يجب أن تكون حديثة العهد ( ألا يتجاوز تاريخها أو تاريخ المصادقة عليها ثلاثة أشهر قبل ملء المطبوع).

  •         الإجراءات العملية:

أما الجدولة الزمنية لمختلف العمليات المرتبطة بإنجاز الحركة الانتقالية الجهوية لهذه السنة منذ تسليم طلبات المشاركة إلى حين إعلان النتائج فستتم وفق الترتيبات التالية:

1-    على مستوى المترشح:

يقوم المترشح (ة) الراغب (ة) في الانتقال بمسك المعطيات المتعلقة به وتعبئة الاختيارات المطلوبة والمصادقة على طلبه مباشرة في الموقع الإلكتروني المخصص لهذه العملية http://haraka.men.gov.ma  وطبع هذا الطلب من الموقع نفسه وإرفاقه بالوثائق المطلوبة حسب نوع الطلب وتسليمه للسيد مدير المؤسسة وذلك قبل 30 يونيو 2014.

2-    على مستوى المؤسسة:

يقوم السيد مدير المؤسسة التعليمية التي يعمل بها المترشح(ة)  بالتأكد من المعطيات الواردة في الطلب مع ملف المعني بالأمر وتحيينها عند الاقتضاء بمرجع الموارد البشرية (Référentiel RH) وتوقيع وختم الطلب المترشح (ة) ثم طبع لائحة الطلبات المستخرجة من الموقع والمصادقة عليها وتسليمها إلى النيابة مرفقة بالطلبات والوثائق اللازمة في إرسالية واحدة  قبل 1  يوليوز 2014.

3-    على مستوى النيابة:

تقوم النيابة  بالتأكد من المعطيات الواردة في الطلب مع ملف المعني بالأمر وتحيينها عند الاقتضاء بمرجع الموارد البشرية (Référentiel RH) وتتأكد كذلك من الوثائق المرفقة لطلبات الإلتحاقات بالأزواج والطلبات ذات الامتياز والقيام بالمصادقة الإلكترونية على هذه الطلبات بالموقع المذكور مع الاحتفاظ بنسخ من الطلبات للجوء إليها عند الاقتضاء وذلك ما بين 2  و  5  يوليوز 2014  و تسليمها إلى الأكاديمية يوم 06 يوليوز 2014.

تقوم النيابة بإصدار قوائم المشاركين في الحركة حسب نوع الطلب ويتم نشرها داخل مقر النيابة قصد الإطلاع ومراقبة المعطيات الواردة وتصحيحها.

4-    على مستوى الأكاديمية :

بعد تجميع المعطيات المتعلقة بالمشاركين والمشاركات في الحركة الانتقالية الجهوية سيتم معالجة طلبات المشاركة التي حظيت بمصادقة النيابات الإقليمية بالجهة و إعلان عن النتائج يوم الثلاثاء 8 يوليوز 2014.

سيتم إشعار الأساتذة المنتقلين برسائل فردية عن طريق النيابات المستقبلة.

      ونظرا لما تكتسيه هذه العملية من أهمية للرفع من مردودية الأساتذة ودعم استقرارهم، فالمرجو من السيدة والسادة النواب السهر شخصيا على تنفيذ جميع العمليات المرتبطة بها بدقة وعناية وفق الآجال المحددة، والأمل معقود على تظافر جهود الجميع من أجل إنهاء هذه العملية المرتبطة بحركية المدرسين وتعيينهم في مقرات عملهم الجديدة قبل انطلاق السنة الدراسية من أجل ضمان دخول مدرسي قار ومنضبط.

إقرأ المزيد Résuméabuiyad

الثلاثاء، 17 يونيو، 2014

الأطر المرجعية للامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية




مرحبـــا بـــك زائرنـــا الكريـــــمإليكم الأطر المرجعية الخاصة بالامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية في مواد اللغة العربية، التربية الإسلامية، اللغة الفرنسية و الرياضيات
رابط الاطلاع المباشر و التحميل
إقرأ المزيد Résuméabuiyad

موقع دار الفلاح

أنـــــــــــــشطة

الإحصاءات